A conclusione del corso, conformemente ai Descrittori di Dublino, le studentesse e gli studenti dovranno acquisire:

1. Conoscenza e capacità di comprensione

Il corso mira a fornire agli studenti una panoramica sugli strumenti di approccio critico derivanti dalle più recenti metodologie di ricerca transdisciplinare all'incrocio fra critica letteraria e discipline neurocognitive, con riferimento all'ambito della letteratura e cultura tedesca. Al fine di affinare le proprie competenze analitiche e interpretative, gli studenti e le studentesse dovranno dimostrare conoscenze e capacità di comprensione che estendono e/o rafforzano quelle tipicamente associate al primo ciclo, e che consentono di elaborare e/o applicare idee originali in un contesto di ricerca.

2. Capacità di applicare conoscenza e comprensione

Mediante moduli di approfondimento sarà esaminata diacronicamente la questione principale proposta dal corso, affrontata criticamente attraverso la lettura di alcuni testi della letteratura tedesca. Saranno organizzati lavori di gruppo finalizzati allo sviluppo dell'autonomia di giudizio, secondo modalità cooperative e di inquiry-based learning. Gli studenti dovranno essere in grado di risolvere problemi in ambiti nuovi o non familiari, inseriti in contesti più ampi o interdisciplinari connessi al proprio settore di studio.

3. Abilità comunicative e didattiche

Nel corso delle lezioni saranno organizzati e preparati lavori di gruppo che verranno presentati in aula. Tale presentazione costituirà una prova in itinere, di cui si terrà conto in sede di valutazione finale. Sia durante la prova in itinere che durante la prova finale sarà valutata anche l'abilità comunicativa e la capacità di organizzazione dei materiali utile alla didattica.

4. Capacità di apprendimento

Il corso intende fornire un accrescimento e un perfezionamento degli strumenti e delle metodologie fondamentali della ricerca in ambito storico-linguistico e letterario, favorendo una riflessione condivisa sulla capacità di apprendimento e su possibili strategie di studio e di ricerca. Sarà valutata anche la capacità di studiare in modo auto-gestito e autonomo.

5. Autonomia di giudizio

Gli studenti e le studentesse dovranno dimostrare di saper integrare le conoscenze e gestire la complessità, formulando giudizi anche sulla base di informazioni limitate o incomplete, inclusa la riflessione sulle responsabilità sociali ed etiche connesse all'applicazione delle proprie conoscenze e dei propri giudizi, anche nel confronto tra pari.

Il corso prende il via con una serie di lezioni frontali dedicate alla Rezeptionsästhetik e alla Neuroermeneutica. Tali metodologie di indagine saranno sperimentate su testi della letteratura germanofona novecentesca e contemporanea.

Saranno quindi organizzati dei gruppi di studio a cui saranno affidati dei compiti specifici da svolgere durante il corso delle lezioni e poi finalizzati all’esposizione in aula di una ricerca personalizzata. Il lavoro di ricerca sarà guidato dalla docente, che ne farà occasione di riflessione condivisa e discussione partecipata con i frequentanti anche l’esposizione finale. Agli studenti e le studentesse sarà anche affidato il compito di elaborare i parametri della valutazione dei lavori di ricerca finali. La valutazione tra pari farà parte dei compiti previsti dal corso e la valutazione finale della docente terrà conto di tutte le attività svolte.

Gli studenti di LM37 dovranno possedere una competenza del tedesco di livello almeno B2 per lavorare con i testi in lingua originale e un Livello almeno B1 di inglese per leggere la letteratura secondaria.

Gli studenti di altri CdS che intendano scegliere di frequentare il corso dovranno avere una conoscenza di base delle principali correnti poetiche europee e delle prassi d’analisi testuale e possibilmente una conoscenza B1 della lingua inglese. Per costoro la docente provvederà a indicare dei testi in lingua italiana.

A) Rezeptionsästetik

La teoria della Reader Response, che pone il lettore al centro del processo interpretativo, sarà proposta quale prospettiva utile ad evidenziare il ruolo delle metafore cognitive nella costruzione di significato e nell’interpretazione di un testo letterario.

B) Neuroermeneutica e il lettore sospettoso

La nozione di “lettura del sospetto” formulata dal filosofo francese Paul Ricoeur e alla base della Neuroermeneutica del sospetto, sarà esaminata quale strategia fondamentale nell’elaborazione di una prassi ermeneutica che non si limita a ricostruire il significato originario di un testo, ma riconosce il ruolo attivo del lettore nella costruzione del senso.

Secondo questa teoria, il significato di un testo è determinato dal lettore, che non si limita a ricevere passivamente le informazioni, ma le interpreta e le rielabora attivamente.

A) Strumenti teorici (due a scelta)

-          Stefano Calabrese, Neuronarratologia. Il futuro dell’analisi del racconto, CLUEB, 2012, 256 pp.

-          Mark Turner, The Literary Mind. The Origin of Thought and Language, OUP, 1998, 198 pp.

-          Grazia Pulvirenti, Renata Gambino, Storie. Menti. Mondi. Approccio neuroermeneutico alla letteratura, Mimesis, 2018, 148 pp.

-          Wolfgang Iser, Der Akt des Lesens, UTB, 1976, 366 pp.

B) Strumenti per l’applicazione (uno a scelta) :

Franz Kafka, Erzählungen, Reclam, 1999, 367pp.

Arthur Schnitzler, Reigen, Reclam 2002, 149pp.

Rainer Maria Rilke, Briefe an einen jungen Dichter, Anaconda, 2009, 72pp.

Stefan Zweig, Die Welt von gestern, Anaconda, 2013, 576pp.

Ingeborg Bachmann, Malina, Suhrkamp, 1981, 362pp.

Christa Wolf, Kassandra, Suhrkamp, 2017, 178pp.

Robert Schneider, Schlafes Bruder, Reclam, Leipzig, 1994, 204 pp.

Daniel Kehlmann, Ruhm: Ein Roman in neun Geschichten, Rowohlt, 2009, 191pp.

Hilde Domin, Sämtliche Gedichte, Fischer, 2015, 352pp.

Si ricorda che i testi in programma possono essere usati in una qualsiasi edizione anche diversa da quella indicata.

I/Le docenti si impegnano, nei limiti delle risorse finanziarie assegnate, ad assicurare per quanto possibile la presenza di una copia dei testi adottati nella Biblioteca dipartimentale o (per testi di difficile reperimento, articoli e saggi) a renderli disponibili su Studium, nel rispetto delle leggi vigenti in materia di diritti d’autore.

Valutazione in itinere

Prova orale

Prova scritta (facoltativa)

Nel corso delle lezioni è prevista una prova in itinere riguardante la parte metodologica. La prova dovrà essere corredata di PPT o Handout. Il corso prevede la partecipazione attiva e varie attività svolte in aula da tutti i frequentanti. La prova in itinere sarà valutata con un giudizio (non un voto) che poi sarà tenuto in considerazione alla prova finale.

La prova finale consisterà nella esposizione orale (circa 30 min.) e/o scritta di un progetto personale su di un testo, precedentemente concordato con la docente

Criteri della valutazione finale saranno:

-          Eventuale prova in itinere sostenuta durante le lezioni,

-          padronanza dei contenuti e delle competenze acquisite,

-          accuratezza linguistica e proprietà lessicale,

-          capacità argomentativa dimostrata dal candidato.

-          originalità dell’argomento

-          la forma e l’apparato critico della relazione finale.

IMPORTANTE: gli studenti del corso potranno presentare il lavoro finale in lingua italiana/tedesca/inglese

Gli studenti e le studentesse non frequentanti sono pregati/e di contattare la docente per mail al fine di concordare in dettaglio i testi e le ricerche da compiere per la prova finale.

Domande per il colloquio orale:

-          In che modo la teoria della Reader Response (Iser) ridefinisce il ruolo del lettore rispetto all'ermeneutica tradizionale? (How does Reader Response theory (Iser) redefine the reader's role compared to traditional hermeneutics?)

-          In che cosa consiste la "lettura del sospetto" teorizzata da Paul Ricoeur, e quale rapporto stabilisce con la Neuroermeneutica? (What is Paul Ricoeur's notion of "suspicious reading," and how does it relate to Neurohermeneutics?)

-          Scegli un passaggio specifico da uno dei testi in programma (Kafka, Bachmann, Wolf, ecc.) e illustra come una lettura "sospettosa" ne modifichi l'interpretazione rispetto a una lettura tradizionale. (Choose a specific passage from one of the texts on the syllabus (Kafka, Bachmann, Wolf, etc.) and show how a "suspicious" reading changes its interpretation compared to a traditional one.)

-          Quali sono i limiti e le criticità di un approccio neurocognitivo all'interpretazione letteraria? (What are the limitations and critical issues of a neurocognitive approach to literary interpretation?)

Esercizi per il lavoro di gruppo / prova in itinere:

-          Scegliere un saggio scientifico recente (in italiano, inglese o tedesco) che applichi strumenti neurocognitivi all’analisi letteraria, e presentarne in aula gli argomenti principali, la metodologia e i limiti. (Choose a recent scientific article that applies neurocognitive tools to literary analysis, and present its main arguments, methodology, and limitations in class.)

-          Applicare un percorso neuroermeneutico a un brano scelto tra i testi di lettura (sezione B della bibliografia), evidenziando un possibile elemento di "lettura del sospetto"; presentare i risultati in aula con il supporto di un handout o PPT. (Apply a neurohermeneutic approach to a passage chosen from the reading texts (Section B of the bibliography), identifying at least one cognitive metaphor and one possible element of "suspicious reading"; present the results in class with the support of a handout or PPT.)

-          Elaborare una breve proposta didattica (per una classe di livello universitario o liceale) che utilizzi uno dei testi del corso per introdurre la lettura del sospetto, motivando le scelte metodologiche. (Develop a short teaching proposal (for a university or secondary school class) that uses one of the course texts to introduce the concept of cognitive metaphor or suspicious reading, justifying the methodological choices.)