CULTURE ROMANZE NEL MONDO

Il corso mira a introdurre i frequentanti allo studio dell’evoluzione storica delle lingue romanze e alla loro diffusione nel mondo moderno e contemporaneo, insegnando a trasferire queste “conoscenze” alle “competenze” necessarie alla pratica consapevole della mediazione linguistica e culturale.

Al termine del corso lo studente dovrà possedere una conoscenza di base della diffusione delle culture romanze nel mondo, per es., a titolo del tutto indicativo, dovrà sapere che la Louisiana è uno stato federale americano che reca il nome di Luigi XIV di Francia e che varie città di quello stato recano toponimi francesi (New Orleans, Baton Rouge, Lafayette, ecc.); che la città di Buenos Aires reca un quartiere che si chiama “Palermo”; che nella fonologia dello spagnolo parlato in America latina esiste un fenomeno chiamato yeismo; che il nome di Filippine fu voluto dall’esploratore Ruy López de Villalobos in onore dell'allora Principe Filippo, successivamente Re Filippo II di Spagna; che la Francia amministrò sino al 1946 la cosiddetta Indocina, dalla cui divisione nacquero quattro nuovi stati indipendenti: Vietnam del Nord, Vietnam del Sud, Cambogia e Laos; che ondate migratorie italiane si indirizzarono nel secolo scorso verso l’Argentina e gli Stati Uniti; che vari registi cinematografici di origina italiana hanno rappresentato la vita di queste comunità, ecc. ecc.

Su queste “conoscenze” lo studente dovrà costruire delle “competenze”, da un “sapere” dovrà sviluppare un “saper fare”. A mo’ di esempio, anche questo del tutto indicativo, lo studente dovrà saper trasferire le “conoscenze” apprese a delle situazioni nuove, per es. identificando su una carta geografica della Louisiana altri e diversi toponimi di origine francese che non siano stati oggetto di insegnamento esplicito; dovrà saper traslare queste “conoscenza” a situazioni similari, per es. quella della presenza di toponimi spagnoli nel New Mexico; dovrà saper spiegare perché nelle isole Filippine siano assai diffusi cognomi di origine spagnola come Aquino, Aquinaldo o Fernando; dovrà saper utilizzare le conoscenze apprese per progettare interventi efficaci di mediazione culturale; es. utilizzare le conoscenze sulla Francophonie o sullo yeismo per determinare una situazione di empatia comunicativa con un parlante proveniente dall’Africa equatoriale o dall’America latina; dovrà saper comprendere e spiegare la ragioni per cui un quartiere di Buenos Aires rechi il nome di “Palermo” e dovrà esser capace di metterlo in relazione con l’emigrazione italiana verso l’Argentina; dovrà saper collegare la cinematografia di Martin Scorsese o di Francis Ford Coppola con i temi e gli stili di vita delle comunità di emigranti italiani in Americani, identificando la rappresentazione di un’“antropologia” specifica; dovrà, in generale, sapere istituire connessioni con ciò che ha studiato e il mondo in cui vive.

Lezioni frontali o attività equivalenti: 24

La famiglia linguistica romanza – Lingue e culture - Latino classico e latino volgare – Romania antiqua e Romania nova - La classificazione delle lingue romanze – Elementi di storia delle lingue romanze –– Le lingue romanze nel Medioevo – L’età moderna: la costruzione delle nazioni, identità, memoria, lingue nazionali – Lingue romanze e politica - Il Pan-latinismo - La diffusione delle lingue romanze nel mondo – Comunità romanzofone nel mondo – Europa, Africa, Asia, Americhe, Oceania – Diffusione nell’est Europa: Romania e Moldavia - Lo Spagnolo nelle Americhe – Il Portoghese in Africa, Asia, America latina - L’uso del Francese come lingua franca – L’Italiano nel mondo Italiani d’America – Le lingue creole - Organizzazioni sovranazionali: la Francophonie, i paesi PALOP – 2012: lo scioglimento dell’Unione latina – Esiste ancora un’“unità delle lingue romanze”? 

Quadro generale dell’evoluzione delle lingue romanze

1.     A. VARVARO, Il latino e la formazione delle lingue romanze, Il Mulino, Bologna, ultima edizione 2014 ISBN 978-8815251794 (pp. 1-101)

2) S. RAPISARDA, La lingua spagnola nel mondo. Una storia globale, Carocci, Roma 2021 – ISBN 978-88-290-1192-6 (pp. 1-194)

3) S. RAPISARDA, La lingua portoghese nel mondo. Una storia globale, Carocci, Roma 2023 - ISBN 978-88-290-2095-9 (pp. 1-218)

Comunità romanze nel mondo, un testo o un gruppo di articoli a scelta dello studente (100 pp. complessive):

·         Emigrazione italiana: Edmondo De Amicis, Sull’Oceano, ed. a scelta dello studente, capp. L’imbarco degli emigranti, Nel Golfo del Leone, L’Italia a bordo (pp. 1-40 dell’editio princeps 1889) e Domani, L’America, Sul Rio della Plata (pp. 359-403)

·         Comunità italiane nel Levante: Edmondo De Amicis, Costantinopoli, ed. a scelta dello studente, cap. La vita a Costantinopoli (pp. 137-237 dell’editio princeps 1877-78)

·         Italiani in Etiopia: Evelyn Waugh, In Abissinia, Adelphi, Milano 2015, capp. Addis Abeba durante gli ultimi giorni dell'Impero etiopico, Addis Abeba durante i primi giorni dell'Impero italiano e La strada (pp. 100 complessive)

·         Politica culturale francese : Charle Christophe. Des sciences pour un empire culturel, in « Actes de la recherche en sciences sociales ». 133 (2000), https://www.persee.fr/doc/arss_0335-5322_2000_num_133_1_2683, pp. 89-95 ; comunità francese di Algeria: Amy Hubbell, The wounds of Algeria in Pied-Noir autobiography, https://www.academia.edu/1113495/The_wounds_of_Algeria_in_Pied-Noir_autobiography, pp. 59-68 ;  comunità francesi in Indocina: Paul Doumer, L'Indo-Chine française, Souvenirs, Paris 1905 in <gallica.bnf.fr>, pp. 1-85.

I/Le docenti si impegnano, nei limiti delle risorse finanziarie assegnate, ad assicurare per quanto possibile la presenza di una copia dei testi adottati nella Biblioteca dipartimentale o (per testi di difficile reperimento, articoli e saggi) a renderli disponibili su Studium, nel rispetto delle leggi vigenti in materia di diritti d’autore.

Prova scritta, durata due ore, da tenersi dopo la decima lezione.

Verifica dei pre-requisiti (corretto orientamento spazio-temporale, quantitativo e linguistico, per es. capacità di collocare Barcelona, Gerusalemme, Istambul, Il Cairo su una cartina muta del Mediterraneo; capacità di ordinare cronologicamente una serie di personaggi storici; capacità di associare lingue romanze e testi o testi e sistemi alfabetici; capacità di percepire correttamente le distanza geografiche e la dimensione quantitativa delle principali nazioni e/o metropoli mediterranee, per es. “qual è il numero approssimativo della popolazione residente oggi in Italia?” Qual è la distanza approssimativa tra Roma e Parigi? ecc.; capacità di risolvere implicazioni, per es. dato il seguente passo: “L’importanza delle traduzioni dall’arabo nella storia della civiltà occidentale è ormai storiograficamente fuori discussione, almeno nel paradigma vigente. I margini di un possibile ‘revisionismo’ sono piuttosto stretti e, se anche oggi trovasse ospitalità accademica, esso si troverebbe a scontrarsi, extra-accademicamente, con la mitologia del politically correct.” Cosa vuol dire la diffusissima locuzione politically correct? Cosa vuol dire e in che direzione andrebbe un eventuale “revisionsmo storiografico”)

Risoluzione di test multiple-choice e/o domande a risposta aperta, per es.. 1. Quali sono gli scopi culturali e politici del movimento Felibrige?  2. Qual è la situazione linguistica della Spagna contemporanea dopo la caduta del regime franchista? Qual è la ‘norma’ linguistica della lingua brasiliana contemporanea?

La prova consiste di :

5 test miranti all’accertamento dei prerequisiti relativi a orientamento temporale, spaziale e quantitativo, e 3 domande a risposta aperta cui rispondere in maniera analitica, per es. a titolo puramente esemplificativo:

Qual è il contesto storico e quali gli effetti della presenza italiana in Africa nel sec. XX? – Quali sono le conseguenze culturali della presenza portoghese in Africa nel sec. XX? – Le comunità francesi in Asia: quadro culturale e politico – Perché in Brasile si parla portoghese e non Spagnolo? - Quali argomenti ‘storico-culturali’ useresti per stimolare empatia in una conversazione con un parlante filippino di cognome Torres? et similia.

Per il buon esito dell’esame è necessaria padronanza dei contenuti e dimostrazione di acquisite competenze; nelle risposte aperte si terrà conto dell’accuratezza linguistica, proprietà lessicale, nonché della capacità argomentativa e/o di sintesi dimostrata dal candidato.

Punteggi:

Domande a risposta aperta, 10 punti.

L’eventuale accertamento di gravi lacune nelle nozioni di base di carattere storico-culturale che si dànno per acquisite al termine della scuola secondaria superiore pregiudicherà gravemente l’esame e implicherà un handicap del 30%.

Gli studenti con valutazioni a partire da 27/30 e miranti a una valutazione di eccellenza potranno presentare un paper di 8-10 pagine da concordare col docente.

In sintesi: 

¨  valutazione in itinere

  prova scritta finale

¨  paper (eventuale) per valutazione di eccellenza